Стратегии и технологии ноосферного образования. Отличие ноосферного образования от других педагогических подходов. Ноосферное образование - от прошлого к будущему

Методическая разработка для преподавателей физкультуры

Основателем учения о ноосфере является академик В. И. Вернадский, который впервые отметил, что биосфера по мере эволюции человечества постепенно переходит в ноосферу - сферу разума, когда все люди активно участвуют в общественной жизни, в политической деятельности и образовательном процессе.
Академиком Российской академии естественных наук Н. В. Масловой разработана и научно обоснована система ноосферного образования. Это оказалось своевременным и актуальным в связи с необходимостью устранения разрушительних действий человека на биосферу. В наше время существуют противоречия не только между обществом и природой, что предусматривал В. И. Вернадский, но и обострение отношений между религиями, культурами, цивилизациями.

Многочисленными исследованиями установлено, что ноосферное образование, основанное на Законах Мира, обеспечивает выход из сложившейся ситуации. Сегодня человечество переживает информационную революцию, выходит в новые информационные пространства, нарушая при этом природосообразность, а перегрузки учащихся учебной информацией приводит к ее плохому постижению и появлению хронических заболеваний.
Для решения этих задач нужны качественно новые институты образования и семьи. Ноосферное образование является самым эффективным и высокопроизводительным способом решения образовательных и воспитательных задач, причем без дополнительных финансовых затрат и в полном соответствии с государственными программами образования.
Ноосферное образование - это инновационная технология учебно-воспитательной деятельности с развитием духовных и ценностных ориентаций на базе Законов Мира. Целью ноосферного образования является активизация системного, целостного (как совокупность лево - и правополушарной) мышления, которое оздоравливает весь организм. Продуктом ноосферного образования является физически и психически здоровый человек, который на практике пользуется системным целостным мышлением в решении учебных, жизненных и производственных задач, лично и общественно творчески реализует себя.

Учителя, которые преподают по идеям ноосферного образования, используют урочную форму преподавания учебных дисциплин, применяя элементы биоадекватной здоровьесберегающей методики. Одним из основных элементов урока, основаных на идеях ноосферного образования, является релаксация - достижение с помощью специальных упражнений глубочайшего расслабления организма. В таком состоянии возможна саморегуляция тех функций, которые в обычных условиях управлению не подлежат. Следует отметить, что расслабление мышц всегда является показателем положительных эмоций, состояния покоя, радости, уравновешенности (через связь с подсознанием, с духовным миром, со своей духовной программой). Глубокое мышечное расслабление способно ослабить или даже остановить негативные эмоции и изменения во внутренних органах, которые их сопровождают.

Постоянная нехватка времени, напряженная работа, отсутствие ритмичности в деятельности, необходимость сдерживать внешние проявления эмоций создают у человека предпосылки к утрате навыков непосредственного расслабления, к появлениюстойкого гипертонуса мышц. Исследования свидетельствуют, что у учащихся и преподавателей навыки непосредственного расслабления находятся на низком уровне, вследствие чего резко проявляются переживания, тревожность, страх и другие негативные эмоции. Это мешает созданию ощущения спокойствия и удовлетворения. Упражнения по релаксации помогают самоотслеживанию, то есть упоминание событий и ощущений.

Особенностью природосоответствующей методики целостного мышления, которая лежит в основе ноосферного образования, является включение в процесс обучения нескольких «волшебных ключиков», с помощью которых достаточно легко можно достичь гармонии тела, ума и души.

Первый «ключик» - изменение ритма работы мозга. Известно, что ритмы работы мозга меняются несколько раз в день. Немецкий ученый Г. Бергер, используя аппаратуру, позволяющую зафиксировать энцефалограмму, выяснил в 1929 г., что как только человек закрывает глаза, его мозг начинает генерировать ритмы частотой 8-12 колебаний в секунду, которые Бергер назвал альфа-волнами.

Когда человек просыпается и начинает делать свои обычные дела, мозг функционирует в режиме 12-15 колебаний в секунду, а во время самой активной деятельности частота достигает 20-25 колебаний в секунду. Это ритм активного дневного сознания, именно на этом уровне человек думает и действует. Альфа-ритм соответствует нашей дневной мечтательности или ночным сновидением. С помощью специальной методики можно научиться по своему желанию снижать ритмы работы головного мозга до альфа и тета уровней и находиться на этом уровне, не засыпая, определенное время. Следует только помнить об открытии Бергера: головной мозг автоматически переходит в альфа-ритм, когда человек закрывает глаза.

Этот незначительный, на первый взгляд, элемент используется в природосообразной методике целостного мышления. За счет изменения ритмов работы мозга, он получает небольшой перерыв в активной деятельности и возможность восстановить работоспособность.

Второй «ключик» - использование в работе периферического зрения ученика. Зрение отправляет в мозг большую часть информации из окружающей среды. Это происходит благодаря сетчатке, в которой находятся светочувствительные клетки: 5-7 млн колбочек и 125 млн палочек. Колбочки воспринимают цвет, форму, размеры предметов в условиях дневного света, а палочки очень чувствительны в условиях затемненного освещения, а также отвечают за периферическое зрение. Невропатолог Н. А. Давыдовская отмечает, что периферийное зрение «работает» на внутренний мир человека и создания образов, которые формируются с помощью именно периферического зрения. Это еще один природный элемент, необходимый для «образования» человека. Пользуясь на уроке периферическим зрением, ученик учится чувствовать и понимать себя, свой внутренний мир (эмоции, чувства, настроение). Это поможет ребенку в дальнейшем развитии адекватно себя оценивать, а не только состояние и действия внешнего мира; осознать свой «Дар Божий», скорее раскрыть талант и стать счастливым.

Биоадекватная методика обучает каждого ученика и учителя пользоваться природным механизмом мышления с помощью образов. Создание образа с помощью мысли (мислеобраз) - это не отпечаток предмета в сознании и не мысль, что просто промелькнула. Это индивидуально воспринятый всеми органами чувств целостный образ предмета или явления. Весь опыт человека зашифрован в мислеобразах и хранится в долгосрочной памяти - подсознании, где хранится информация обо всем, что было увидено, услышано, воспринято органами чувств, начиная от момента зачатия. Подсознание хранит мислеобразы, формируя разум человека. Когда возникает необходимость, из подсознания достается информация в виде мислеобраза.

Приведенные далее материалы приведены, исходя из личного опыта и не являются обязательными для использования. Каждый учитель должен лично подкармливать свой урок, «прожить» его с начала до конца еще до дня проведения, а на самом уроке следует действовать, исходя из сложившейся ситуации, учитывая эмоциональное состояние учащихся, их готовность и настрой к работе и др. Приведенный конспект урока является уроком концентрированного обучения, во время которого привлекаются все каналы восприятия информации. В повседневной работе для прочного освоения нового материала и закрепления уже изученного необходимо использование любых трех каналов восприятия и упражнений на координацию. Главными факторами успешной работы являются: правильный подбор упражнений для подготовительной части урока; сохранение последовательности этапов восприятия учебного материала; чередование фаз активности и расслабления и работы правого и левого полушарий головного мозга; создание положительного эмоционального климата и др.

Утверждаю

Директор техникума

Е.Е.Бочкарева

«_____»____________2018г

План – конспект

по легкой атлетике для студентов 1 курса

Тема: Легкая атлетика

1. Повторить технику выполнения низкого старта.

2. Усовершенствовать технику выполнения прыжка в длину с места.

Цель: - способствовать развитию скоростно–силовых качеств, координации движений, ловкости;

Воспитывать дисциплинированность, умение преодолевать трудности, уверенность в ведении здорового образа жизни.

Место проведения: спортивная площадка (спортивный зал)

Время проведения: 90 минут

Материально – техническое обеспечение урока:

секундомер, свисток, магнитофон, аудио кассета с записью

мелодии для релаксации

1. Вступительная часть занятия – 8 минут.

Доброе утро! Продолжаем проводить занятия по физической культуре и рассматривать тему: «Легкая атлетика».

На сегодняшнем уроке мы рассмотрим повторение техники выполнения низкого старта, а также совершенствование техники выполнения прыжка в длину с места.

Подойдите ко мне, образуйте круг, наклонитесь вперед, опустите руки вниз и стряхните с себя все то, что не есть чистота: страх, плохое настроение, разочарование, боль. Выпрямитесь. Поднимитесь на носки, поднимите руки вверх и почувствуйте, как солнечное тепло, покой, радость, здоровье, сила наполняют каждую клетку вашего тела.

Проведем подсчет ЧСС (частоты сердечных сокращений) для того, чтобы узнать как чувствует себя ваш организм перед началом физических нагрузок.

Целью сегодняшнего урока является развитие скоростно – силовых качеств, координации, ловкости. Для того, чтобы развивать эти качества, нужны прежде всего желание и настойчивость.

Перед тем, как начать подготовительную часть урока, нужно подготовиться к надлежащему выполнению физических упражнений. Для этого проведем упражнение «Африканский дождь». Мы готовы к выполнению упражнений и начинаем подготовительную часть урока.

II. Подготовительная часть – 30 минут.

1. Ходьба на носках, пятках, внешней, внутренней стороне ступни.

2. Упражнения для мышц шеи.

3. Упражнения для:

а) кистей,

б) локтевых суставов,

в) плечевых суставов.

4. Разнообразные махи ногами.

5. Наклоны туловища на каждый шаг: ноги прямые, шаги короткие.

6. Ходьба выпадами с поворотом туловища в сторону выпада.

7. Ходьба в полуприседе, руки на поясе.

8. Ходьба в полном приседе, руки за голову.

9. Прыжки на двух в полном приседе, руки за голову.

10. Бег 20 – 30 м с переходом на ходьбу и упражнения на восстановление дыхания.

Специальные упражнения бегуна:

1. Бег с высоким подниманием бедра.

2. Бег с захлёстыванием голени.

3. Скачкообразный бег.

4. «Ножницы».

5. «Кенгуру».

6. Бег в упоре.

7. Бег с отталкиванием ступней вверх.

8. Бег с ускорениями на отрезках 10 – 15 метров.

9. Стартовое ускорение из положения опоры одной рукой о дорожку.

10. Подсчет ЧСС.

11.Повторный подсчет ЧСС через 2 минуты (определение индивидуальной восстанавливаемости организма после интенсивных нагрузок)

III. Основная часть – 35 минут.

Различают два основных вида старта: высокий и низкий.

Низкий используют в беге на короткие дистанции. Бывает обычный, растянутый и сближенный. При обычном одна нога ставится от стартовой линии на расстоянии 1 – 1,5 ступни, а вторая – длину голени от первой.

Переходим к практическому выполнению. Старт выполняется с такими командами: «На старт!», «Внимание!», «Марш!».

Продолжим развитие скоростно – силовых качеств. Рассмотрим и будем тренировать технику выполнения прыжка с места с отталкиванием двумя ногами. (каждый преподаватель самостоятельно определяет порядок и интенсивность выполнения упражнений для развития скоростно-силовых качеств)

IV. Заключительная часть – 17 минут.

1. Построение в одну шеренгу.

2. Подсчет ЧСС.

3. Подведение итогов урока с акцентированием внимания на положительном и без концентрации внимания на ошибках.

4. Проведение релаксации с целью восстановления организма студентов после значительных физических нагрузок.

5. Предлагаю разместиться на скамейках, занять удобное положение без перекрещивания рук и ног.

Расслабьте мышцы головы, лба, глаз, ушей, щек, носа, подбородка, шеи. Поток расслабления плавно движется вниз и расслабляет плечи, руки, пальцы рук до самых кончиков. На кончиках пальцев находятся волшебные задвижки через которые выходит все, что не есть чистота: страх, усталость, боль, злость. Когда нужно будет, задвижки закроются сами. Поток расслабления спускается вниз и вы чувствуете тепло и расслабление в спине, груди, животе, внутренних мышцах таза. Поток расслабления продолжает двигаться вниз по ногам до самых кончиков пальцев, выдавливая наружу через волшебные задвижки все ваши отрицательные привычки и эмоции. Когда будет нужно, задвижки закроются.

Представьте себе образ места покоя, где вы чувствуете себя полноправным хозяином и можете изменить в себе все, что пожелаете: фигуру, лицо, прическу, одежду, обувь. Почувствуйте запахи, которые есть в вашем месте покоя, прикоснитесь руками к тому, что там есть. Отыщите в своем образе места покоя воду. Подойдите к ней, почувствуйте ее силу, величие. Заходите в воду, все глубже и глубже. Почувствуйте на себе, как вода вымывает из каждой клетки вашего организма все, что не есть чистота и наполняет ваш организм здоровьем, счастьем, любовью. Выходите из воды. Поблагодарите образ воды, которая помогла вам набрать здоровье и силу. Поблагодарите образ места покоя за то, что он вас принял и помог в работе над собой.

Ощутите пальцы рук, сожмите их в кулаки и уверенной пружинящей походкой возвращайтесь в пространство места, где мы с вами проводим занятие. Я вас всех люблю и жду. Каждый в своем темпе открывает глаза.

Удалось ли вам расслабиться?

Вы смогли представить образ места покоя?

Каким оно было?

Что вы видели?

К чему прикасались?

Нашли ли вы воду в вашем месте покоя? Вам удалось зайти в воду?

Вы чувствовали мощные колебания воды?

Вам удалось отдохнуть во время релаксации?

Домашним заданием будет:

Нарисовать на листе бумаги сегодняшнее воображаемое путешествие, а также выполнять специальные беговые упражнения.

Занятие закончено! Всего хорошего!

Литература

1.Биоадекватная методика преподавания / Н. Ст. Маслова, Н. Ст. Антоненко, Н. В. Ульянова и др; отв. ред. Н. Г. Куликова. - М: Центр РАЕН «Планета Семь-Я», 2008.

2.Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление. - М: Наука, 1991.

3.Маслова Н. Ст. Ноосферное образование. - М. Инст-т холодинамики, 2002.

В 1888 году император Пруссии Вильгельм II присоединился к движению общественности за оздоровление образования, поскольку, как установили медики, 74% людей, закончивших учебные заведения, были больны. Он обвинил чиновников в том, что именно школа подрывает здоровье нации и формирует неудачников. Культура, полученная ценой здоровья учеников ничего не стоит, посчитал император, и ввел систему образования, которая учитывала природные способности учеников и исключала перегрузки. Кризис образования, развившийся в стране на тот момент, пошел на спад. Данный исторический факт можно считать началом реформирования образования.

Усложняющееся противоречивое взаимодействие Мира Природы и Мира Человека настоятельно требует инновационных подходов в образовании подрастающего поколения, поведение которых должно быть адекватным социоприродной динамики.

Целостность, системность, природосообразность образования сегодня объединены в Концепции ноосферного образования, которое базируется на богатых традициях мировой и отечественной педагогики, культуры и психологии.

Научить человека мыслить сообразно природе, а не вопреки ей - основная задача новой системы образования, а единение индивидуального и коллективного сознания на основе синтеза духовной культуры и целостного аналитического мышления понимается сегодня как главный признак сферы разума или ноосферы. То есть человечество достигло такой степени развития, что может взаимодействовать с биосферой с той степенью мудрости, которая соответствует накопленным, обширным и глубоким знаниям и созданным высоким технологиям. Отсюда и название образования - ноосферное, которое предлагает адекватный природе человека и его мозга набор инструментов для образовательного процесса, использование в нем всех каналов восприятия информации, а также гармоничное развитие человека: его души, разума, тела на всех этапах образования.

Нынешнее образование во всем мире строится на знаниевой основе. Ноосферное образование будет строиться на основе деятельностной. То есть ноосферное образование будет учить прежде всего способам взаимодействия человека с миром, а знания приобретут чисто прикладной характер. И содержание образования и педагогические технологии будут совершенно иными. Ноосферное образование предполагает большую опытную и экспериментальную работу.

Конечно, все это пока идеал. Но не утопия. Это реалистичный идеал, потому что он находится на кончике вектора, по которому движется человечество. У вектора есть направление - ноосферное развитие.

Сегодня задачи в области ноосферного образования достаточно скромны. Это разработка учебных пособий, позволяющих ученику (студенту) видеть изучаемый объект в его целостности, многоаспектности, системности. Это - издание литературы, несущей ноосферную идеологию, показывающей пути перехода человечества на ноосферный путь развития. Это - проведение научно-практических семинаров и конференций по проблеме формирования ноосферного менталитета.

Ноосферное образование представляется как нестандартный подход к образовательному процессу, шаг в область, где разрешено все, что не запрещено. Тип образного мышления является наиболее жизнеспособным и ранее явно недооценивался, но ситуация меняется и возможно поэтому в последние годы появились направления науки, ориентированные на поиск возможностей человека адаптироваться ко все более возрастающим информационным нагрузкам. Ноосферное образование позволяет существенно сократить энергетические затраты на образовательный процесс, развить интерес к получению знаний и не только в стадии профессиональной подготовки, но и во вне учебное время.

Как взаимодействие нескольких содержательных и методических линий мы представляем модель ноосферного образования на базе Тюменского государственного нефтегазового университета. Из содержательных линий мы выделяем: профессиональную (подготовка высококачественных специалистов в пяти институтах более чем по 90 специальностям); культурно-историческую (изучение культурных традиций, духовного опыта коренных народов Севера в экспедициях по профилю специальности); патриотическую (развитие чувства любви к Родине через предметы гуманитарного цикла, в патриотических поисковых отрядах - Отряды памяти); нравственную (проведение кураторских часов, открытых просмотров фильмов через видеостудию); этическую (изучение содержательного материала по этике и этикету, акцент на корпоративную этику через гимн Университета: «За нас, за Вас, за НЕФТЕГАЗ...»); эстетическую (через Центр развития творчества по шестнадцати направлениям, предметом особой гордости является команда КВН - участница игр Высшей лиги); валеологическую (изучение культуры здорового образа жизни по программе «Валеология» в соответствии с образовательным Стандартом); экологическую (направлена на оптимизацию, гармонизацию отношений человека и природы, развитие у него экологического сознания: основную функциональную роль в развитии этой линии выполняет кафедра Промышленной экологии Института Геологии и геоинформатики); правовую (реализуется на предметах гуманитарного, естественного цикла и интегративных курсах по авторским рабочим программам); научную ( через студенческую Академию наук под руководством 100 докторов и 350 кандидатов наук); философскую (включает в себя сущностные знания, что способствует самореализации личности- представлено на предметах естественнонаучных и гуманитарных циклов); социальную (развитие социальной компетентности, что служит основой самосовершенствования и самоактуализации, это особенно необходимо для будущих специалистов, формируется на спецкурсах); библиографическую (формирование у студентов информационно-библиографической культуры осуществляется по пяти направлениям, что позволяет самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве).

Из методических линий мы выделяем развивающую , направленную на развитие у студентов высших психических функций: памяти, внимания, логического мышления. В их основе лежат умения сравнивать, абстрагировать, обобщать, систематизировать, создавать новое. Все эти качества необходимы в ноосферном мышлении, направленном на поддержание гармоничных отношений в системе «общество-человек-природа». Очень важно отметить творческую составляющую развивающего обучения, поскольку через творчество происходит интеллектуальное и духовно-нравственное развитие человека.

Также очень важно отметить интегративную линию, которая, на наш взгляд, является фундаментальной, так как создает целостное мировоззрение личности. Реализуется с помощью специальных интегративных курсов (предметов общего профиля и спецкурсов), межпредметных связей. Важнейшим интегрирующим фактором при этом являются эпистемные (сущностные знания), представленные идеями русских космистов (Н. Ф. Федоровым, В. И. Вернадским, К. Э Циолковским).

Мы считаем, что такое построение линий ноосферного образования и способы их реализации позволят нам решить некоторые задачи опережающего образования к которому мы относим - ноосферное образование.

Новую систему образования можно рассматривать и как оптимальный способ раскрытия потенциальных возможностей человека. Разработкой и внедрением ноосферного образования занимается отделение Ноосферного образования Российской Академии Естественных наук под руководством действительного члена РАЕН, доктора психологических наук Н. В. Масловой. Она приходит к выводу, что ноосферное образование должно носить опережающий характер, задавая скорость и уровень развития общества. Более того, если «...ранее историческое предназначение образования состояло в сохранении и защите наследуемой обществом культуры и передаче ее новым поколениям, то теперь к этой функции добавилась еще одна...расширение доступа людей к самопознанию, самобытности личности и достижениям мировой науки, культуры и самоидентификации личности в социуме». Понимание этого тезиса зависит от понимания того, что такое культура.

В свое время Цицерон считал, что культура состоит в уважении традиций, в «очеловечивании» мира. Кант связывал культуру с положительным в проявлениях людей и тесно связывал культуру с воспитанием, так как в процессе воспитания в бытие человека вносятся общественные ценности. «Вся культура и искусство, украшающие человечество,- учил Кант,- самое лучшее общественное устройство». Однако Гегель более глубоко сущность культуры «как поднятие человека до всеобщности в его знаниях, чувствовании, велении». Культура, по Гегелю, ведет к стремлению обладать бесконечным, абсолютным, к привычке обладать общезначимым, к власти над природной силой в человеке. Тем самым, образование участвует в трансляции, а следовательно и в сохранении культуры. Множество характеристик культуры, данные после Гегеля лишь подчеркивают ее роль в процессе становления личности: «От красоты природы - к красоте слова, музыки и живописи. Через красоту - к человечности»,- писал В. Сухомлинский.

Ноосферное образование является проектным ориентиром глобального образования. Основанием обращения внимания на глобальное образование выступает неуклонное сближение народов, их хозяйственной и культурной жизни, ускоряемое научно-технической революцией. При этом целями глобального образования являются преодоление разделения мира по социальным, национальным, этническим и другим критериям, разлада между человеком и природой, расщепления человеческой души. Глобальное образование ничего не подменяет, не вытесняет из достигнутого педагогикой и выступает как один из вариантов подготовки человека к жизни в современных условиях, как дополнение к любому образованию.

Побудительной причиной предстает нарастание глобальных кризисов и проблем, учет которых и подготовка к проведению которых являются очевидными. Чтобы не делать зло, не уничтожать жизнь, не подавлять ее необходима «смена принципов поведения... увеличение роли Разума в судьбах нашего биологического вида и формировании общепланетарного коллективного интеллекта», - писал Н. Н. Моисеев. Тем самым появляются специфические «заказы» на образование.

Базисные противоречия ноосферизации должны быть положены в основу создания содержательной стороны образовательного проекта. Так как противоречия обращены и воздействуют на людей, существующих в ноосфере, то цели образования ноосферного типа должны отражать установку на формирование способностей к адекватному поведению в условиях наличия таких противоречий.

В заключение хотелось бы в благодарность памяти замечательного русского ученого Владимира Ивановича Вернадского процитировать его высказывание: «Как часть планетарного земного вещества мы инстинктивно и бессознательно ярко чувствуем загадку жизни своего существования. Это самое глубокое проявления самосознания, когда мыслящий человек пытается определить свое место не только на нашей планете, но и в Космосе».

Библиографическая ссылка

Антоненко Н.В., доктор психологических наук, сопредседатель отделения ноосферного образования РАЕН, действидельный член НАНО, КАНОН.

На современном этапе развития мирового сообщества Россия занимает 30-е место по уровню образованности, отдав лидерство Финляндии . Сохраняя конкурентоспособность, образование в России интенсивно эволюционирует.

Состояние образования во всём мире пришло к краху, о чём свидетельствует «системный кризис на планете», зафиксированный Римским клубом ещё в 70-е годы .

Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития ставит перед системой образования в ближайшем будущем задачу для решения перехода от простой передачи знаний и навыков к готовности созидательно действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть экологические последствия предпринимаемых действий и нести ответственность.

В настоящее время официально зафиксировано 500 образовательных технологий , реагируя на вызовы времени, они дают некоторые подвижки в сторону инноваций, например: «отказ от устаревших педагогических штампов», «упор на здоровье», «личностно-ориентированное воспитание», «ускоренное обучение», «раскрытие высших способностей», «обучение на национальной или религиозной основе», «элитарное обучение», «обучение и воспитание через труд».

Проведённое аналитическое сравнение, выявило общий отрицательный параметр для всех уже внедренных педагогических подходов: не соответствие требованиямсистемной полноты и целостности. Согласно с принятой в мировой науке Общей Теории Систем (Л.Ф. Берталанфи , Ю.А. Урманцев , А.И. Уёмов , это характеризуется отсутствием мировоззренческого единства и нарушением законов взаимодействия между субъектами образования и норм композиции и системной цели, что принципиально подрывает системное функциональное единство в научно-теоретическом, гносеологическом, методологическом, мировоззренческом базисе и инструментарии в практической деятельности. По этой причине известные современные педагогические подходы не могут классифицироваться как научные педагогические системы (в эту когорту не входит система Ноосферного образования, о которой речь пойдёт ниже).

Следующим отрицательным параметром для всех разрешённых педагогических подходов является лавиноопасная деградация здоровья детей и подростков. По опубликованным данным Министерства Здравоохранения в России только 3-4 % детей, поступающих в школу, считаются «условно здоровыми». На 100 выпускников в Москве официально зафиксировано 190 хронических заболеваний, после окончания школы здоровых детей остаётся около 1% .

В виду этого, новыми требованиями современности, которые предъявляются педагогике, являются:

- «здоровьесбережение и здоровьеразвитие личности в процессе обучения»;

-«эффективное усвоения информации и умение её применять в жизни»;

- «формирование созидательного экологичного мировоззрения».

Из 500 образовательных технологий, претендующих на решение этих задач, выделяются пять, которые признаются педагогическим сообществом как наиболее эффективно их решающие: 1) Личностно-гуманная педагогика Ш. А. Амонашвили, 2) Русская родовая школа М. П. Щетинина, 3) Здоровьеразвивающие технологии В. Ф. Базарного, 4)Педагогика Здравого Смысла А.М. Кушнира и 5) система Ноосферного образования Н. В. Масловой.

Системный сравнительный анализ этих подходов был произведён по 12 общепринятым психолого-педагогическим параметрам:

Концептуальная основа, Мировоззренческий подход, Структурное основание, Педагогическое основание, Педагогическая методика работы с информацией (Информационноеоснование), Воспитательное основание, Психокоррекционный эффект, Здоровьесберегающий эффект, Педагогические постулаты (Системообразующее основание),Технологическое отличие, Национальное, Эволюционное значение.

Некоторые из выводов сравнительного анализа заслуживают особого внимания.

Эволюционная значимость анализируемых педагогических подходов проявлена в постановке и решении следующих педагогических задач в истекшие 15 лет:

1) подготовка сознания учителя к изменениям и отказу от авторитарно-манипулятивных педагогических средств, методик в «Личностно-гуманной педагогике» Ш.А. Амонашвили;

2) ориентация на уникальные возможности интеллекта, силы воли и духа, трудоспособности ученика будущего в «Русской родовой школе» М.П. Щетинина;

3) активизация научной медицины в помощь педагогике в «Здоровьеразвивающей технологии медицинского сопровождения при обучении» В.Ф. Базарного;

4) признание природосообразности в «Педагогики Здравого Смысла посредством обучения языкам» А.М. Кушнира.

Ноосферное образование - это педагогическая система, которая, интегрируя лучшие возможности различных педагогических технологий, получает качественно новые характеристики как фундаментальная система подготовки человеческих ресурсов для следующего этапа эволюции человечества.

В основе мировоззрения - единство Творца - Природы - Общества - Человека. Её технологии, методы адекватны космо-био-социальной природе человека и являются наукоёмкими технологиями интеллектуальных услуг мирового уровня.

Социально-педагогическая цель - формирование созидательного мировоззрения и сознания личности, понимающей генетическое единство Мира с его духовно-нравственными законами, историко-культурными ценностями и здоровым образом жизни.

Наукоёмкие технологии интеллектуальных услуг Ноосферного образования:

- «know what» - (знаю что), то есть стратегические цели образования;

- «know way» - (знаю путь), то есть тактика образовательной деятельности;

- «know how» - (знаю как), то есть технологии, средства достижения результатов.

Воспитательный аспект в исследуемых подходах имеет глубоко прогрессивные корни, однако они локализованы в «своих территориях» (Ш. А. Амонашвили - христианство, М. П. Щетинин - казачество, В. Ф. Базарный - медицина, А. М. Кушнир - лингвистика) и не интегрированы до целостных педагогических систем. Ноосферное образование учитывает эти недоработки, исправляет и предлагает взаимосвязь общечеловеческих космических (объединяющих науку, мировые религии, политику, культуру, искусство и т.д.) основ воспитания человека нравственного, не нарушающего Законы Мира, созидательного по отношению к Природе, развивающего высокий дух творчества во благо эволюции всего человечества.

Педагогическая методика каждого из исследуемых подходов (Ш. А. Амонашвили, М. П. Щетинина, В. Ф. Базарного, А. М. Кушнира) содержит множество ярких природосообразных наработок, (представлены в сравнительной таблице). По этой причине они целенаправленно интегрированы в целостную систему Ноосферного образования, что объясняет его качественное преимущество.

Следует отметить превосходство ноосферного образования в реализации принципа Потенциальной Интеллектуальной Безопасности и здоровьесбережения при работе с информацией. Он впервые разработан в Ноосферном образовании и заключается в гармоничном использовании нервно-гуморальной системы человеческого организма при восприятии и переработки учебной информации. Следуя всем этапам методики, информация архивируется в долговременную память, легко извлекается при необходимости и используется в качестве умений и навыков в жизнедеятельности.

Технологические аспекты исследуемых подходов Ш. А. Амонашвили, М. П. Щетинина, В. Ф. Базарного, А. М. Кушнира представляют собой весомые фрагменты, которые интегрированы в Ноосферном образовании, научно обоснованы и методологически выверены в технологии управления, технологии организации учебно-воспитательной деятельности, технологии подготовки кадров, технологии подготовки авторов биоадекватных учебников.

Системный сравнительный анализ этих подходов (более подробно представленный в Приложении) и полученные на этом основании выводы, позволяют представить следующее ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Прогрессивные современные педагогические подходы Ш. А. Амонашвили, М. П. Щетинина, В. Ф. Базарного, А. М. Кушнира устремлены к поиску природосообразных, здоровьесберегающих педагогических методов и апробируют те или иные их аспекты. Эти подходы способствуют осознанию абсолютной необходимости внедрения целостной педагогической системы, которая на высоком научном уровне агрегирует (включает) предшествующие наработки. Это воплощено в целостной педагогической системе Ноосферного образования: научная концепция, универсальное (естественнонаучное, гуманитарное, культурологическое и т.д.) мировоззрение единства (нерасчленённости) Мира, соподчинённости его систем Всеобщим Законам Мира, Общим законам человеческого общества и специальным законам здоровьесбережения, психики, педагогики, методологии, технологии и др.

Статистика результатов и достижений каждого подхода по параметрам «Здоровьесбережение», «Усвоение информации», «Формирование целостного созидательного мировоззрения» представлена высокими показателями. Критика в большей части безосновательная. Статистические данные показывают преимущество Системы Ноосферного образования: здоровьесбережение школьников в целом возрастает до 40-50 %, время на усвоение информации сокращается в 2-3 раза, эффективность усвоения учебного материала, качество знаний и использования знаний, умений и навыков в жизни достигает 95-100%, о чём свидетельствуют «срезы знаний», победы на школьных олимпиадах, конкурсах, результаты экзаменов, отзывы учеников, учителей и родителей.

Специалисты Ноосферного образования представляют фундаментальные научно-теоретические исследования, методологические и методические наработки в форме научных работ, учебников и учебных пособий , которые представляются на общероссийских и международных конференциях, семинарах, научных чтениях.

Ноосферное образование как система представляет собой приводной ремень для решения напряжённых ожиданий общественности, чаяний детей, учителей, родительства.

Установленные документы по здоровьеразвитию школьников РФ , постановка задач наукой, практикой, общественностью и органами власти - всё попадает в сферу решения Ноосферного образования.

Таким образом, Европейская экономическая комиссия ООН только ставит задачи для решения в ближайшем будущем, а Система Ноосферного образования уже решает их в настоящем, о чём свидетельствуют статистические данные, достижения, высокие результаты.

С 1992 года система Ноосферного образования апробируется в обычных и специальных учебных заведениях в округах Российской Федерации, в Казахстане, Украине .

Система Ноосферного образования призвана организовать эволюционно новый этап образования человека: познание Всеобщих Законов Мира, Общих законов человеческого общества и на их базе организовать все сферы здоровой, творческой, природосообразной, счастливой жизнедеятельности людей и их будущих поколений с овладением качественно новыми знаниями и навыками.

Приглашаем к конструктивному сотрудничеству интересующихся учёных и практиков потенциально безопасным образованием для подрастающего поколения россиян.

Жизнестойкость образования как системы определяют механизмы позитивной самоорганизации, что выражается в обновлении целей, в постановке новых эволюционно значимых задач усилением наукоёмкости. Отрицательная самоорганизация ныне существующей системы образования задаёт её стремительное скатывание к самоуничтожению. Никакие латания мировоззренческих, нравственных, программных «дыр» не сможет остановить деградацию системы. Только кардинальный поворот к природосообразной корневой системе образования (ноосферное образование) способен её оживить. Эти корни суть: стратегическая цель, мировоззренческая платформа, технологии, методы, адекватные психологической, космо-биологической, социологической природе человека .

По результатам исследований «PISA» 69 % российских детей не справились с тестами, выявляющими не уровень освоения школьной программы, а способность применять полученные знания в жизни. Они заняли 25 - 30-е место из 40 стран. На первом месте оказались дети из Финляндии. Из материалов Газеты «Первое сентября» за 2006г. Статьи С. Кирилловой «Открытое образование».
Информация о состоянии образования в мире и России представлена на Интернет - сайте «РИА - новости»: http://www.rian.ru.
Г.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» М.: 2006.
Родоначальником ОТС был Л.Ф. Берталанфи, который в начале 50-х годов сформулировал общую концепцию системного подхода при исследовании сложных развивающихся материальных, социальных, экономических систем. БСЭ том 3. Москва издательство «Советская энциклопедия» 1970 г. В настоящее время ОТС широкое научное признание и многочисленные приложения во всём мире в различных областях науки, техники, искусства, философии, религиоведения, образования, а также в системной организации любой практической деятельности. Подробнее в книге: «Исследования по Общей Теории Систем» М.: 1969.
Ю.А. Урманцев последователь Л.Ф. Берталанфи, продолжая развивать ОТС, разработал 48 новых направлений, которые приняты мировой наукой. Одним из этих направлений является «Системное учение об образовании», в котором сформулированы параметры системной полноты и целостности для образовательных систем по ОТС: наличие системообразующих элементов; законов взаимодействия; норм композиции; системной цели и др. Подробнее в книгах: «Эволюционика или общая теория развития систем природы, общества и мышления. Пущино, ОНТИ НЦБИ 1988, “Девять плюс один этюд о системной философии. Синтез мировоззрений” (М.:2001). (160 стр.), «Образование - фундаментальная форма постижения бытия» М.: 2004. Посредством ОТС по Урманцеву защищены более 60 докторских и более 130 кандидатских диссертаций в различных областях науки.
А.И. Уёмов «Системный подход и ОТС» М.: 1978 , «Системные аспекты философского знания» Одесса, 2000.)
Медицинская газета. Февраль 2006. № 12 - 17.
Приложение «Сравнительный анализ педагогических подходов». Для представления преимущественных отличий ноосферного образования (автор Н.В. Маслова) от других педагогических подходов произведён сравнительный анализ четырёх известных педагогических подходов: Личностно-гуманная педагогика Ш.А. Амонашвили, Русская родовая школа М.П. Щетинина, Здоровьеразвивающие технологии В.Ф. Базарного и Педагогика Здравого Смысла А.М Кушнира, в которых основополагающими аспектами являются природосообразное обучение и воспитание.
Для анализа использовались опубликованные работы: монографии, статьи, интервью и информация из Интернета.
Созданы учебники, учебные пособия по всем учебным дисциплинам.
«Образование и здоровое развитие учащихся». Материалы Всероссийского форума с международным участием I - III части. М.: 2005. Основные документы представлены на Интернет-сайте: www.obrzdrav.ru
Н.В. Маслова «Периодическая система Всеобщих Законов Мира» М.: 2005.
Н.В. Маслова «Периодическая система Общих Законов Человеческого Общества» М.: 2005.
Н.В. Маслова «Периодическая система Общих Законов познания и постижения» М.: 2007.
Н.В. Антоненко «Периодическая система законов психики человека» М.: 2007.
Н.В. Маслова «Периодическая система законов образования» М.: 2009.

ВЫВОДЫ

Проведенный сравнительный анализ наиболее популярных в современном обществе здоровьесберегающих педагогических подходов Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного, А.М. Кушнира и Н.В. Масловой по общепринятым параметрам позволяет сделать следующие выводы:

Концептуально система Ноосферного образования включает 1 - 4 подходы: Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного, А.М. Кушнира, которые являются фрагментарными; также Ноосферное образование концептуально агрегирует (включает) и другие исторически известные и позитивно результативные психолого-педагогические подходы.

(Подробнее в книге Н.В.Масловой “Ноосферное образование” (М.:1999, 2002) (311стр.).)

Мировоззренческие основы Ноосферного образования, впитав все множество историко-культурных вариантов миропонимания и мироустройства (официальной науке известны и приняты 64 варианта взгляда на мир) и базируясь на идее прогрессирующей эволюции мира и человечества, предоставляют человеку (педагогу) XXI века инструментарий для формирования созидательного мировоззрения каждой личности в генетически едином энергоинформационном пространстве планеты. (То есть социуму предоставляется инструментарий «видения Творца и Мира» как генетически единой энергоинформационной системы «Человек - Природа - Общество - Космос». Все иерархически взаимосвязанные подсистемы мира конгруэнтны Всеобщим Законам Мира, Общим Законам Человеческого Общества и Специальным Законам, в том числе: Специальным Законам Педагогики, Здоровьесбережения, Психологии).

(Подробнее в книге Н.В.Масловой “Периодическая система Всеобщих Законов Мира”. - М.: 2005, 183 стр.)

Структура концептуальных подходов Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного, А. М. Кушнира фрагментарна, так как не отвечает требованиям системной полноты и целостности согласно с принятой в мировой науке ОТС - Общей Теорией Систем - основатели Ю.А. Урманцев, А.И. Уемов, и по этой причине эти подходы не могут классифицироваться как научные педагогические системы.

Структура Ноосферного образования соответствует всем параметрам системной полноты и целостности по ОТС: наличие системообразующих элементов; законов взаимодействия; норм композиции; системной цели и др., что конвергируется в целостном единстве научно-теоретического, гносеологического, методологического, мировоззренческого аппарата и инструментария в практической деятельности. Вследствие этого Ноосферное образование может классифицироваться как научная педагогическая система (пока как единственная система такого уровня).

(Подробнее в книгах Ю.А. Урманцева «Эволюционика или общая теория развития систем природы, общества и мышления. Пущино, ОНТИ НЦБИ 1988, “Девять плюс один этюд о системной философии. Синтез мировоззрений” (М.:2001) (160 стр.), «Образование - фундаментальная форма постижения бытия» М.: 2004; в книгах А.И. Уемова «Системный подход и ОТС» М.: 1978 , «Системные аспекты философского знания» Одесса, 2000.)

Педагогическая основа исследуемых подходов Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного, А.М. Кушнира фрагментарна, не целостна. В этих подходах отсутствуют четко разработанные научно-теоретические, гносеологические, методологические основы педагогической системы. Отсутствует и обоснование взаимосвязи с системами Законов Мира, на которые, так или иначе, опираются исследуемые педагогические подходы.

Педагогическая основа Ноосферного образования представляет собой целостный, глубоко разработанный и системно представленный базис. (Подробнее в книге Н.В.Масловой “Ноосферное образование” - М.: 1999, 2002. 311 стр .)

Педагогическая методика каждого из исследуемых подходов Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного, А.М. Кушнира, безусловно, содержит множество преимуществ и ярких отличий. Методы работы с информацией во всех подходах прогрессивны и природосообразны . По этой причине они, наряду с другими эффективно зарекомендовавшими себя методиками, целенаправленно интегрированы в систему Ноосферного образования, что объясняет преимущество Ноосферного образования. Однако следует отметить превосходство Ноосферного образования в реализации принципа Потенциальной Интеллектуальной Безопасности при работе с информацией - это эволюционно новый принцип, впервые разработанный в Ноосферном образовании.

Воспитательный аспект во всех подходах имеет глубоко прогрессивные корни, однако они локализованы в «своих территориях» (Ш.А. Амонашвили - христианство, М.П. Щетинин - казачество, В.Ф. Базарный - медицина, А.М. Кушнир - лингвистика) и не доработаны до целостных педагогических систем. Ноосферное образование исправляет эти недоработки и предлагает общечеловеческие (объединяющие науку, мировые религии, политику, культуру, искусство и т.д.) основы воспитания человека нравственного, не нарушающего Законы Мира, созидательного по отношению к Природе, развивающего высокий дух творчества во благо эволюции человечества.

Психокоррекционный аспект исследуемых методов Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного, А.М. Кушнира природосообразен, что позволило классифицировать их как здоровьесберегающие . Ноосферное образование, интегрировав эти и другие эффективные подходы, создало научное обоснование их применения (методологию) в педагогике и соответствующий им инструментарий: технологию, метод преподавания, биоадекватные учебники, систему подготовки учителей, психологов, воспитателей, родителей, управленцев (с методическим обеспечением этих процессов). Таким образом, в Ноосферном образовании создана целостная и научно обоснованная система здоровьесберегающей психокоррекционной, развивающей педагогики XXI века.

Здоровьесберегающий эффект в полной мере наблюдается в системе медицинского сопровождения В.Ф. Базарного и в системе Ноосферного образования. Однако преимущество Ноосферного образования заключается в том, что здоровьесбережение происходит посредством целенаправленного использования в процессе обучения жизненно необходимых механизмов естественной нервно-гуморальной саморегуляции: динамического «пейсмейкерного» механизма в мозге (переключение ритмов головного мозга), механизма (BDNF), который обеспечивает стимуляцию роста, развития и восстановление нервных клеток (4, 5).

Технологические аспекты исследуемых подходов Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного, А.М. Кушнира представляют собой фрагменты, которые интегрированы в Ноосферном образовании, научно обоснованы и методологически выверены в технологии управления, технологии организации учебно-воспитательной деятельности, технологии подготовки кадров, технологии подготовки авторов биоадекватных учебников.

Педагогические идеалы, постулаты, модели в исследуемых педагогических подходах реализованы локально: в общехристианском, славянском, казаческом, лингвистическом, медицинском контексте. Ноосферным образованием предоставлена социуму общечеловеческая модель «Учителя - Ученика - Родителя - Общества - Планеты», изучающих, признающих и живущих по Всеобщим Законам Мироздания и Общим Законам Человеческого Общества. (Подробнее в книге Н.В. Масловой “Периодическая система Общих Законов Человеческого Общества”. - М.: 2006, 289 стр.)

Эволюционная значимость анализируемых педагогических подходов (1-4) проявлена в постановке и решении педагогических задач:

Подготовление сознания Учителя к изменениям и отказу от авторитарно-манипулятивных педагогических средств, методик - «Личностно-гуманная педагогика» Шалвы Александровича Амонашвили;

Ориентация на уникальные возможности интеллекта, силы воли и духа, трудоспособности Ученика будущего - «Русская родовая школа» Михаила Петровича Щетинина;

Активизация научной медицины в помощь педагогике - «Здоровьеразвивающие технологии медицинского сопровождения при обучении» Владимира Филипповича Базарного;

Манифестация эволюционно назревшего отказа от устаревших педагогических методов и природосообразность через обучение языку - «Педагогика Здравого Смысла посредством обучения языкам» Алексея Михайловича Кушнира.

Эти задачи решены 15-летней практикой переходного периода. Ноосферное образование - это педагогическая система нового этапа эволюции человечества, которая имееткачественно новые характеристики, определяет и решает новые педагогические задачи:

I. Формирование здорового образа жизни и созидательного мировоззрения, сознания личности, понимающей и принимающей генетическое единство: Творца - Мира - Природы - Человека - Общества с его духовно-нравственными и историко-культурными ценностями;

II. Цель: воспитание и подготовка человека с целостным системным мировоззрением, конгруэнтным Всеобщим Законам Мира и Общим Законам Человеческого Общества.

III. Новейшие технологии мирового уровня:

Know way (стратегии развития)

Know what (цели развития)

Know how (средства достижения).

Прогрессивные современные педагогические подходы Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина, В.Ф. Базарного, А.М. Кушнира устремлены к поиску природосообразных, здоровьесберегающих педагогических методов и апробируют те или иные их аспекты. Все эти подходы способствуют осознанию абсолютной необходимости внедрения целостной педагогической системы, которая на высоком научном уровне агрегирует (включает) предшествующие наработки. Все это воплощено в целостной педагогической системе Ноосферного образования Н.В. Масловой: научная концепция, универсальное (естественнонаучное, гуманитарное, культурологическое и т.д.) мировоззрение единства и нерасчлененности Мира, соподчиненности его систем Всеобщим Законам Мира, Общим Законам Человеческого Общества и Специальным Законам Здоровьесбережения, Психики, Педагогики, Методологии, Технологии и др.

Система Ноосферного образования призвана организовать эволюционно новый этап образования человека: познание Всеобщих Законов Мира, Общих Законов Человеческого Общества, Законов познания и постижения, Законов управления, Законов психики человека, Законов образования и на их базе организовать все сферы здоровой, природосообразной, счастливой жизнедеятельности человека .

Ноосферное образование

Докладчик Онопко Т.А. Донецкий УВК № 16

Ни для кого не секрет, что интерес к знаниям у учащихся из года в год падает, качество по всем предметам снижается, невзирая на старания учителей, на самоотверженность их труда. Лишь отдельные группы детей, настроенные на достижение определенной карьеры, а значит и материального благополучия, усилиями своей воли заставляют себя изучать «нужные» для них дисциплины.

Современный поиск социального выхода направлен не на сущностную концептуальную модернизацию, а на поиск сфер финансовых вложений и новых технологических средств.

Неутешительны и показатели здоровья учеников- физического и психологического.

Работая в школе, мы не понаслышке знаем и видим, что техногенные изменения влияют на общество. Информационные потоки, обрушившиеся на нас, не успевают восприниматься и обрабатываться нашим сознанием. Взрослый человек – сформировавшаяся личность, способен защищаться от «культурной» революции СМИ. А дети? К сожалению, они пока не могут отсортировать вредное от полезного, ненужное от необходимого.

Почему они лишились счастья и здоровья? Почему стали вялыми и пассивными, утратив интерес к познанию? Почему научились лгать и притворяться? Куда пропала любовь и доброта?

Ребенка замкнули в 4 стенах, а он любит природу! Ребенок должен двигаться – его принудили к неподвижности. Он стремится понять- ему велели учить наизусть. Он любит говорить - ему приказали молчать. Он любит работать руками, его стали обучать теориям и идеям. Логичен вопрос: кто придумал такую школу?

Кроме того, сегодняшним «проблемным» детям требуется особое внимание, особое воспитание. И здесь нужен учитель-психолог , умеющий решить круг проблем, понимающий законы, по которым живет и развивается человек. Отсюда возникает необходимость в разработке технологий, облегчающих, по возможности, формирование новых знаний, которые сохраняли бы при этом здоровье учащихся.

На сегодняшний день – это «Ноосферное образование» (автор концепции академик Наталья Владимировна Маслова) как система новых идей, взглядов, методов, моделей деятельности – единственная альтернатива, изжившего себя традиционного образовательно-воспитательного аппарата.

В настоящее время отделением «Проблемы школьного образования» РАЕН(Российская Академия Естественных Наук) разработаны программы «Ноосферное образование», «Целостное мышление», «Сознание 21 века», «Биоадекватная педагогика», позволяющие познать биоадекватный, эффективный метод преподавания, сохранить здоровье учителя и ученика, вернуть радость познания, творчества для плодотворной деятельности.

Что же такое:технология ноосферного урока и биоадекватная методика?

Выясним для себя: что же такое гармонично мыслящий человек?

Мозг – левое и правое его полушария, отвечающие за мыслительную деятельность, по своим функциям не равнозначны.

Правое полушарие – интуитивное, творческое, соответствует эмоционально-образному мышлению.

Левое же – отвечает за логическое мышление. Целостность в любой мыслительной деятельности (а у детей – это учеба) предполагает гармоничную работу двух полушарий.

Сегодня весь процесс обучения человека, начиная с 1 класса, заканчивая вузовским и поствузовским образованием, базируется на нещадной эксплуатации левого полушария и совершенном забвении правого. Лишь отдельные дисциплины: рисование, пение, частично литература активизируют образно-творческий центр.

Активность какого-либо одного полушария позволяет не в равной степени контролировать органы. Как следствие, наступает дисгармония в работе систем организма, что приводит к всевозможным заболеваниям. В первую очередь страдает психика, поскольку она непосредственно связана с деятельностью мозга. Отсюда неустойчивость детей к стрессам, психологическим, а также инфекционным заболеваниям.

Очень часто мы, учителя, сетуем на то, что все усилия по передаче знаний ученикам оказываются недостаточно эффективными («Чуть ли не наизнанку перед ними выворачиваюсь, и, вроде бы, действительно поняли, на все вопросы ответили. А следующий урок приносит разочарование: как будто все впервые слышат. Почему у них такая плохая память? Из года в год все хуже!») причина все та же.

При чрезмерной перегрузке информацией, поступающей в левое полушарие головного мозга, срабатывают силы самозащиты организма. Мозг защищает себя от разрушения естественной для него реакцией – перемещением большей части информации на так называемую краткосрочную память.

Есть такие дети (их называют «дети индиго»), отличающиеся выдающимися способностями. Отмечено, что у них в равной мере работают оба полушария. Отсюда и способности.

Таким образом , естественным, природосообразным методом усвоения информации является способ получения ее через активизацию двух полушарий.

Вспомним, как получают информацию об окружающем мире животные, как получал ее наш далекий предок – первобытный человек. Любой новый объект или явление он сначала познавал с помощью своих органов чувств, запечатлевая в памяти в виде эмоционального образа (это вкусно, это горько, это горячо, это опасно – больно и т.д.), затем выстраивал логическую цепочку связей предметов и явлений и, в зависимости от них, строил свое поведение, практическую деятельность в природе. Подобный способ мышления является естественным, природосообразным, здоровьесберегающим.

Именно такому методу учит ноосферное образование. Основной инструмент его – биоадекватная методика, направленная на использование внутренних естественных резервов человеческого сознания, освоение ресурсов мозга как орудия познания.

Суть методики состоит в разделении урока на фазы повышенной и сниженной мышечной активности, что адекватно природным ритмам. В фазе расслабления дается учебный материал, а ученик «проживая» эмоционально информацию, моделирует и создает собственный опорный образ. Закрепление происходит в фазе активности посредством многоразового логического и образного восприятии информации по 5 каналам (слух, зрение, осязание, обоняние, вкус).

Мышечная релаксация (расслабление мышц рук, ног, лица, шеи, корпуса, живота), работа со своими внутренними образами делает урок продуктивным, не нарушает закона восприятия и прохождения информации, помогает гармонизировать дискурсивно-логические и интуитивно-творческие процессы в головном мозге, формируя при этом целостное мышление.

Например, прежде чем начать изучение определённого раздела, предлагается силой вооб ражения погрузиться в изучаемую тему, посредством мысленного представления данной эпохи. Замечательно представление воображаемой машины времени, которая отнесёт нас в нужную эпоху, страну. Прекрасно описание климата, пейзажа, жизни людей прошедших эпох.

Чтобы записи в тетради были более понятными и запоминающимися, на уроках предлагается детям заменять рисунками-символами отдельные слова или словосочетания.

При работе с терминами , использование заданий на составление образов помогает луч­ше разобраться в сути термина и способствует более качественному его усвоению.

При работе с новым учебным материалом можно схемы дополнить рисунками, такую схем y д ети быстрее запоминают и легко воспроизводят.

Мысленные образы по теме учащиеся фиксируют на бумаге, позволяя фантазии проявлять себя в полной мере. Далее мы структурируем полученную информацию на образе-символе.

В программе литературного чтения приходится часто фантазировать, попадать в страну «Вообразилию, придумывать такие страны, как «Хохотания», «Галакландия», рисовать своего робота-двойника, мечтать.

Знакомство на уроках с опорным конспектом, структурной информацией, символами, условными обозначениями – все это помогает учащимся успешно работать с учебным материалом.

Процесс восприятия информации строится на психологической основе так называемого личного опыта (памяти). Т.е. ребенок должен предложенный образ ассоциировать (сравнивать) с тем, что есть в его опыте и мгновенно принять или отвергнуть (на уровне подсознания).

Ученики не всегда могут принимать предложенные м образы по изучаемой теме, они работают со своими внутренними символами, и это важно, поскольку не нарушает индивидуальную интеллектуальную природу. Они с удовольствием придумывают методы нанесения информации.

Итак, одним из способов повышения познавательной мотивации учащихся является работа с мыслеобразами. Что же это такое?

Мыслеобраз – это индивидуально воспринятый всеми органами чувств целостный образ предмета или явления. Одной из самых главных сфер нашего сознания является перцептивная, то есть сфера, отвечающая за восприятия информации. С помощью мыслеобразов учебный материал быстрее, понятнее и лучше усваивается, а соответственно и легче обрабатывается в перцептивной сфере. Весь опыт, которым обладает человек, отражен в мыслеобразах: например, аромат маминых духов рисует картины детства, вызывает ощущения радости, безмятежности, защищенности. Становится понятно, что чем больше каналов восприятия задействовано в момент знакомства с предметом или явлением, тем сильнее мыслеобраз и тем легче его вызвать.

Что необходимо знать учителю, начинающему работу с мыслеобразами?

Мыс леобраз состоит из трех компонентов:

Материальная форма , понимаемая как голографическая форма с цветом, запахом, вкусом и звуком.

Энергия индивидуального отношения, восприятия, оценки.

Информация, воспринятая человеком.

Форма, информация, энергия – выступают в триединстве и составляют основу мыс леобраза.

Согласно исследованиям Владимира Вульфа, мыс леобразы появляются разными путями:

В результате восприятия всеми органами чувств окружающего мира.

С помощью фантазии и воображения.

Переходят по наследству (генетически).

Мыс леобразы обладают характерными признаками:

Многомерность и голографичность (мы представляем предметы в реальных формах, в цвете, с запахом).

Подвижность (представленными предметами можно руководить).

Изменчивость (с легкостью от образа зимнего пейзажа можно перейти к летнему или осеннему).

Способность порождать схожие образы (морфогенетичность) .

Мыслеобразы долго хранятся в нашем сознании и легко вызываются «ключом » - вкусом, запахом, словом, формой, прикосновением.

Методика обеспечивает принцип потенциальной интеллектуальной безопасности за счет развития естественного мышления без перегрузок, стрессов.

Хочется отметить, что биоадекватная методика:

Отвечает принципу медицины «не навреди»;

Восстанавливает здоровье ученика;

Учит трудиться и познавать в радости;

Воспитывает творчество человека;

Проста и естественна по форме, наукоемка по технологии, гуманна по сути.

На мой взгляд, ноосферное образование – новая и очень перспективная образовательная система.